[游记]甘肃会宁支教日记（二五九）（更高层次的爱）

甘肃会宁支教日记（二五九）

2008年6月15日 星期日

会宁李老师的故事（四）

4、更高层次的爱

一位知名的教育家说：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”

——引导学习者进行“自我发现”，这是教育者的最高智慧。

边远山区由于经济条件的落后，有的地方教师的继续教育培训滞后，很多新课改的理念还没有渗透到各个层面，学生认真有余但而合作探究发现不够。我们会师中学就有这种情况，学生只是死记硬背老师的讲课内容，不能对所学知识灵活运用，更谈不上有所发现，有所创新了！爱孩子，不但授之以鱼，而且还要授之以渔，后者是对学生的终生负责，是对学生的大爱，一种更高层次的爱！在学说明文《死海不死》时，我让学生谈一谈“死海真的会死吗？”我认为作者的观点有问题，让同学们根据自己学过的知识，讨论从哪些方面能驳倒作者。

最初，每个同学都瞪大了眼睛，语文课本难道也有错误？但随之有的同学拿出地理书来查，死海在他们的地理课本中出现过，最初学习成绩较差的张明同学告诉我，约旦河干了，死海也就死了，我及时表扬了他善于思考的精神。但是约旦河的水没有干啊！同学们继续思考吧。我走到学习成绩中等但不善于思考、更不爱发言的刘丽娜同学旁边，提示她：水干的条件有哪些？从学过的哪些知识中可以知道？我相信凭你的聪明才智一定能够思考出来。她一下子进入了思考状态，随后时间不长，她举手说：“我认为作者的观点‘死海真的要死了’是不对的，因为根据刚学过的物理知识，水的蒸发与热量、液体的面积和空气的流动有关，热量和空气的流动对一个地区来说，很长时间没有多大变化，对死海来说，主要在于他的表面积，现在死海的表面积大，蒸发量也大，越往下面积越小，蒸发量也就小了，当蒸发量和约旦河水的流入量相等时，死海就不会再变小了。”

接着刘丽娜又举了一个具体的实验来说明：“我们拿一个大的圆锥形量杯，里面盛上一千克水，放在太阳底下晒，并且在上面再加上一个导管，让导管每天给量杯中注入十克水——这个导管就相当于约旦河，量杯相当于死海，假如量杯最初蒸发量为五十克水，当水面下降时，量杯面积逐渐变小，蒸发量成十克时，正好和流入量相等，这时水就不会再变少了，除非像张明同学说的约旦河干涸了”。同学们听了热烈地鼓起了掌，我也大力表扬了刘丽娜同学的善于思考。此时一些优秀的学生向刘丽娜投去了羡慕的眼神。

“尽信书不如无书”。从此我们班的同学质疑之声不断，有时在正常上课的时候，也会打断老师的讲课，和老师激烈地争论，有很多老师谈起给我们班上课时心有余悸，搞不好会出洋相。一位县优质课参赛教师借我班上《大自然的语言》一课，他在讲了影响物候的第二个因素是经度的差异，刚板书完“经度的差异”几个字，张丽娥同学就举手站起来说：“老师，书上的这个首括句是错误的，地理课本上说的第二个因素是海陆因素，而这里的内容也都是围绕海陆因素，可前面首括句是经度差异，因此我认为应改成海陆差异……”当时一下子使年轻的上课教师不知所措，评委们瞪大了眼睛，紧接着也看书思考了起来。下来一查，地理课本上的和张丽娥说的完全一样。深入分析语文上的内容，首括句确实有问题。