[游记]钟楼文教课改日记两则（常州市觅渡桥小学陈红玉）

教育，首先是保护

语文课上，学习沈石溪的《“蚁国英雄”》，我让学生边看插图边读课文，找出自己最感动的句子，读一读。这个教学环节设计的目的是通过读课文、看图、找句子，让学生感受蚂蚁在生命攸关的时刻团结协作、勇于牺牲的精神，并能通过读传达出这种感受。经过一番自由朗读和指名读，学生一个个读得正确、流畅，声情并茂，我心里暗暗得意。

这时，小正举手了，他是我班的一名后进生，他能举手我暗自高兴。他读的句子是：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”实事求是地说，小正读得并不好，“火舌舐动”读错了，还多读了两个“的”，给人一种磕磕绊绊的感觉。小正的脸通红通红，难为情地低着头，不敢正视我。但我还是面带微笑地对他说：“你读得很好，只是有几个地方读错了，有些可惜。”然后又对大家说：“刚才他读错了几个地方，为什么老师还说他读得好？”“因为他很勇敢，敢站起来读。”“因为他找的句子很好，很感人。”“对，虽然有几个地方读错了，但只要纠正一下，就能读正确。跟我再读一遍，好吗？”我领着他读了一遍后，说：“能把这句话再读一遍吗？老师相信你一定能行。”小正又把这句话读了一遍。不知怎么回事，这次他居然又把“火舌舐动”读错了，几个快嘴的学生忍不住轻声叫起来：“‘火舌舐动’又读错了。”我稍作思考，马上面带赞许的笑容说：“真不错，跟着老师学一遍，就纠正了两个错误，你进步真快！跟着老师把‘火舌舐动’再读一读，好吗？”我范读“火舌舐动”，小正跟着读。“我敢肯定，你现在一定能将这个句子读正确！”他充满信心地再一次读起句子，这一次终于读正确了！“同学们，什么叫学习？小正同学第一遍朗读句子时读错三个地方，但他不灰心，纠正两遍就能将句子读得正确而流利，这样由不会到会的过程，就是学习，学习就是不断进步。”

为这名学生，我“浪费”了一些时间，未能完成预定的教学目标，然而我却很坦然。什么是教育？教育的内涵很多，但首先应是一种保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。学生经常遇到困难：读书不流利，回答问题不连贯……这时，尤其需要老师的保护。小正第一次读得不好，这时，如果我让他坐下，甚至批评几句，那么他将深深地自责，思想背上沉重的包袱，整节课乃至以后的学习也会失去信心。所以，作为老师应该鼓励引导，像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，使他们不断进步，获得成功，体验人生的价值。虽说预定的教学目标没有完成，但“能正确、流利地朗读自己感受最深的句子”这一目标完成了，这个目标对于小正来说，比我课前定的教学目标更实际，更符合他的需要。关注学生“学”的理念不正是新课程大力倡导的吗？

批注，无声胜有声

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何与新课程走得近些再近些？如何让学生的参与更加生动而有效？我尝试着把“批注”这一为文人学者所宠爱的读书方法引进阅读教学过程中。